隨著我國城鎮(zhèn)化進程的加快，農(nóng)村學齡兒童逐年減少，農(nóng)村地區(qū)為了整合教學資源，提高辦學規(guī)模，展開了大規(guī)模的學校布局調(diào)整工作。在調(diào)整中，為了防止因過度調(diào)整造成學生失學、輟學和上學難的問題，教育部門規(guī)定在交通不便的地區(qū)仍須保留必要的小學和教學點。農(nóng)村教學點的設(shè)置是解決當前貧困地區(qū)特別是山區(qū)、邊遠地區(qū)學生上學遠、上學難問題的需要，也是當前形勢下農(nóng)村教育發(fā)展中的一個必要補充。 然而，隨著城鎮(zhèn)化進程的加快，在城鎮(zhèn)中小學教學條件越來越完善的同時，農(nóng)村教學點存在的問題也日漸突出。
其中，教學點的辦學條件、教學設(shè)備、教師資源、師資水平等與城市里的中心學校相比，存在的差距可以毫不夸張地用“數(shù)字鴻溝”來形容。例如，農(nóng)村教學點的教師年齡老化、學歷低、知識結(jié)構(gòu)陳舊的問題，以及教師資源緊缺，英語、美術(shù)、音樂等課程無法開足開齊的問題，不僅嚴重影響了教育質(zhì)量，更導(dǎo)致了教育不公平--教學點的學生無法與城里的孩子一樣接受同質(zhì)量的教育，這讓農(nóng)村的孩子首先輸在了起跑線上。那么，如何運用現(xiàn)代遠程教育手段，來滿足農(nóng)村教學點教育教學的需求，填補這個“數(shù)字鴻溝”？華平在線教育系統(tǒng)在安徽的試點，為我們實現(xiàn)教育公平，促進教育均衡發(fā)展，提供了一個值得借鑒的成功經(jīng)驗。
“農(nóng)村娃”的在線音樂盛宴
2013年10月25日上午，在安徽省繁昌縣孫村鎮(zhèn)梅沖小學的課堂上，14名一、二年級的小學生在本校教師李榮春的帶領(lǐng)下，蹦蹦跳跳地走進教室，并迅速坐成半圓形，有的同學迫不及待地開始張望安裝在黑板前的46寸顯示屏，這時一位身穿寶藍色上衣的短發(fā)女老師出現(xiàn)在屏幕上，微笑著向大家打招呼：“同學們好，今天我又給大家?guī)砹艘粋�動物朋友，請大家仔細聽，它是誰？”屏幕里傳來歡快的鋼琴伴奏聲，孩子們立即安靜下來，側(cè)耳傾聽。
音樂停止，孩子們爭先恐后地舉起小手：“老師我知道，是小雞。”
“老師我知道，是大公雞。”
“老師我知道，是老母雞。”整個教室頓時熱鬧起來，孩子們紛紛向“電視里”的老師提供答案。
“好，同學們回答得非常正確，這節(jié)音樂課要教大家一首新兒歌《小雞的一家》，我們先來認識一下它們。”接著屏幕上出現(xiàn)了大公雞、母雞和小雞的卡通畫面。
這就是華平在線教育系統(tǒng)在安徽試點應(yīng)用形成的新型教學模式--“在線課堂”。“電視”里的音樂老師是繁昌縣實驗小學市級骨干教師金明，此時她正在距離孫村鎮(zhèn)15公里外的縣城實驗小學給孩子們上課。她的面前有一臺顯示屏，通過顯示屏能清楚地看到梅沖教學點孩子們的一舉一動，黑板上是一個“班班通”投影，這節(jié)課的所有教案都可以通過她手中的電子筆點擊呈現(xiàn)。雖然相距甚遠，但通過攝像機和顯示屏，金老師完全能與學生進行眼神交流，并能一一叫出孩子們的名字，及時為孩子們糾正音準。
一首歌學完，金老師提示李榮春老師拿出“神秘武器”--每人兩雙筷子，孩子們跟隨金老師的鋼琴伴奏，手上有節(jié)奏地敲擊著筷子，腳下還不停地跺著地板，“電視”內(nèi)外，合奏了一曲“小雞的一家。”
看孩子們意猶未盡，在李老師的幫助下，金老師帶領(lǐng)大家開展了角色飾演游戲。貼著老母雞卡通貼畫的同學，“咯咯”的找窩下蛋；貼著大公雞的孩子，“喔喔”的報曉打鳴；貼著小雞的孩子，“唧唧”的跟在老母雞后邊找蟲子吃。孩子們玩得不亦樂乎，教室里匯成了一個歡樂的海洋。
“在線課堂”，徹底改變農(nóng)村教育困境
然而誰能想到，就在幾個月前，孩子們還沒上過一次音樂課，嘴里哼的多是跑調(diào)的從電視上學來的大人唱的流行歌曲。“學校沒有音樂老師，也沒開過音樂課，更不要談音樂器材了，平時最多就是給孩子們放放光盤。”據(jù)了解，此前，整個教學點只有3名教師，由體育老師兼職教音樂，但孩子們連基本的音階都唱不準。而現(xiàn)在，孩子們可以在市級骨干教師金明的課上學習發(fā)聲、演唱和表演，與城里的孩子一樣享受專業(yè)的音樂教育。
“在線課堂”取得的良好效果，也解決了很多農(nóng)村家長長期糾結(jié)的一個問題：此前由于農(nóng)村教學點教學質(zhì)量不高，很多家長想把孩子送到縣城或中心校就學，但又舍不得送出去，或因為經(jīng)濟、交通等原因暫時沒送出去。遠程在線教育項目實施后，有很多家長明確表示，不準備給孩子轉(zhuǎn)學了。
教學點是我國基礎(chǔ)教育最薄弱的環(huán)節(jié)，往往地理位置偏僻，師資力量薄弱，國家規(guī)定課程開不齊現(xiàn)象比較普遍。繁昌縣各教學點利用華平在線教育系統(tǒng)，不僅開出了音樂課，還開出了美術(shù)課、英語課等之前因為師資緊缺而無法開足開齊的課程。目前，整個繁昌縣17個教學點的500名學生都已經(jīng)享受到了“在線課堂”的教學。
然而，繁昌縣的例子只是“在線課堂”的一個小小的縮影。據(jù)了解，華平在線教育系統(tǒng)已在蕪湖市南陵縣7個主講教室、30個接收教室，在銅陵市2個主講教室、4個接收教室，繁昌縣10個主講教室和17個接收教室成功試點應(yīng)用。以在線課堂模式，在安徽省共計建設(shè)19個中心校和51個教學點，并在2013年9月份開始投入常態(tài)化教學使用。
據(jù)安徽省教育廳副廳長金燕介紹，目前安徽省共有教學點4600多個，學生10萬人。安徽已停止撤并農(nóng)村教學點，代之以優(yōu)質(zhì)的教育資源同步傳送。而“在線課堂”相比傳統(tǒng)教學模式節(jié)約的教育經(jīng)費也令人頗為吃驚。據(jù)測算，以“一拖二”模式建設(shè)“在線課堂”5年的總成本不到18萬元，而如果采取傳統(tǒng)教學模式，兩個教學點至少需要配6名教師，按每位4萬元工資計算，5年需要120萬元。
縮小“數(shù)字鴻溝”，推動教育信息化進程
2012年9月，劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上提出，把農(nóng)村和邊遠地區(qū)作為重點優(yōu)先保障，通過資源傾斜等方式，加快縮小城鄉(xiāng)、區(qū)域、校際間學生的"數(shù)字差距"。特別要為全國幾萬個教學點配備視頻接收播放設(shè)備和優(yōu)質(zhì)資源，逐步實現(xiàn)教學點數(shù)字教育資源全覆蓋，并以縣為單位逐步開設(shè)同步課堂。
按照《國務(wù)院辦公廳關(guān)于規(guī)范農(nóng)村義務(wù)教育學校布局調(diào)整的意見》和《教育部等九部門關(guān)于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》要求，加快推進“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”工作，2012年11月，教育部與財政部共同啟動實施“教學點數(shù)字教育資源全覆蓋”項目。隨后，教育部將安徽省列為基礎(chǔ)教育信息化省級試點省份。安徽也由此成為目前全國僅有的兩個教育信息化試點省份之一。作為基礎(chǔ)教育比較薄弱的省份，安徽將中小學教育信息化作為縮小城鄉(xiāng)教育差距的首要選擇，以“在線課堂”為切入點，利用信息技術(shù)聚焦教學應(yīng)用，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源的覆蓋面，促進教育公平和教育均衡發(fā)展。
“在線課堂”的試點首先在安徽省的繁昌縣、南陵縣和銅陵市進行。華平在線教育系統(tǒng)以其操作簡單、視音頻效果質(zhì)量高、性能穩(wěn)定、設(shè)計符合各學科特點及教育行業(yè)特點等優(yōu)勢，成為“在線課堂”的載體。試點成功后，教育界引起了軒然大波，這一具有歷史意義的事件，立刻引起媒體的廣泛關(guān)注和教育界領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，教育改革的浪潮正呼之欲出。2013年5月，在線教育在安徽試點成功；2013年7月，教育部科技司王延覺司長前往繁昌小學視察在線課堂；2013年8月，教育部副部長杜占元赴安徽省調(diào)研教育信息化推進工作，觀摩了在線課堂繁昌縣實驗點教學展示、教育信息化平臺建設(shè)及應(yīng)用情況展示；2013年10月，由人民日報、新華社、中央人民廣播電臺、中央電視臺、光明日報等9家媒體組成的中央媒體團，深入采訪安徽省“在線課堂常態(tài)化教學”試點項目；2014年1月，教育部基教二司劉振亞司長去南陵視察；2014年3月，安徽省教育廳在繁昌縣召開在線課堂第一批實驗縣（區(qū)）經(jīng)驗交流研討會；2014年5月，湖北省政府召開全省教育信息化工作會議，全面啟動國家教育信息化省級試點工作，教育部副部長杜占元、教育部科技司司長王延覺、中央電教館副館長蔡耘應(yīng)邀出席……
華平在線教育系統(tǒng)在安徽試點成功，為我國基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展提供了一個良好的契機和經(jīng)驗借鑒。一場由區(qū)縣向全省乃至全國推廣的教育信息化之路由此展開。或許我們將迎來歷史上基礎(chǔ)教育最好的發(fā)展時期，而長期存在的城鄉(xiāng)教育發(fā)展失衡的問題，或許也將得到根本的改變。
